自考專升本能轉(zhuǎn)專業(yè)嗎？

　　作為培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該注意哪些問題長期以來，我國幼兒教師培養(yǎng)主要由中等師范學(xué)校承擔(dān)，隨著近十年來我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，一大批高職高專院校成為幼兒教師培養(yǎng)的主體，幼兒教師學(xué)歷層次呈現(xiàn)出整體提升的良好趨勢。但是在新的形勢下按照《幼兒教師課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，如何改革人才培養(yǎng)模式，通過繼承和創(chuàng)新，構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為重點、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心的教師專業(yè)化人才培養(yǎng)模式值得我們進一步研究與探討。一、我國高職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式思考(一)學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置以市場的需求為導(dǎo)向高職學(xué)前教育專業(yè)具有很大開放性與可變性，由于高職教育培養(yǎng)的是管理與應(yīng)用型人才，所以容易受到體制結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場變化的影響。培養(yǎng)出的人才與當(dāng)?shù)氐氖袌鲂枨蟆⒙殬I(yè)需要、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等有著十分緊密、直接的聯(lián)系，因此，其專業(yè)具很強的職業(yè)針對性。

　　1、優(yōu)先性與超前性的原則為了充分適應(yīng)社會發(fā)展的需要，考慮人才培養(yǎng)的周期性，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須具有一定的超前性，專業(yè)設(shè)置的要求依靠專業(yè)設(shè)置的軟硬件條件來滿足。建立專業(yè)結(jié)構(gòu)綜合優(yōu)勢，加大師資隊伍建設(shè)，配置先進的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備，增加實習(xí)基地的投資建設(shè)，為獲得最大效益，學(xué)校的投資應(yīng)具有一定的超前性與優(yōu)先性。進一步提高教學(xué)水平，創(chuàng)出特色、品牌的學(xué)前教育的重點專業(yè)。

　　2、靈活性與適應(yīng)性的需求原則隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代家庭把孩子的教育放在第一位，越來越重視孩子的教育問題。有調(diào)查研究顯示，當(dāng)前，我國幼教事業(yè)發(fā)展迅猛，幼兒園越來越多，受素質(zhì)教育從幼兒抓起的影響，幼兒園的市場發(fā)展?jié)摿薮螅瑢τ變航處煹男枨笤龆啵呗氃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)靈活性與適應(yīng)性的需求原則進行培養(yǎng)與設(shè)置。(二)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式以創(chuàng)新型為主線根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊和體系是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，圍繞當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用范圍，構(gòu)建學(xué)前教育的應(yīng)用技術(shù)理論的教學(xué)體系，建立以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的運行機制，轉(zhuǎn)變教育觀念，以市場行業(yè)需求和學(xué)前教育發(fā)展的特點為依托，構(gòu)建學(xué)前教育培養(yǎng)新模式，創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)特色化的高職教學(xué)模式。

　　1、教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與綜合素質(zhì)為主旨近些年來，隨著教學(xué)實踐改革的加快，高等職業(yè)教育實踐活動越來越貼近職業(yè)崗位，采用職業(yè)分析方法對學(xué)前教育人才進行分析可知，只有全方面的培養(yǎng)復(fù)合型人才，才能培養(yǎng)出能力、知識、素質(zhì)等各個方面都適合的職業(yè)化幼兒教育人才。這樣就為專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)與方向。

　　2、課程模式理論和實踐并重實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)就是課程模式的設(shè)置，其主要包括內(nèi)容體系與課程結(jié)構(gòu)體系兩個方面。只有緊密結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展，才能開發(fā)與設(shè)置完善的課程內(nèi)容，而且需要針對不同的教育對象設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)反映教學(xué)的框架與進程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求設(shè)置課程。

　　根據(jù)本專業(yè)實踐性特點，構(gòu)建模塊式高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。

　　3、加強學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)學(xué)前教育具有專業(yè)綜合性、實踐型、交叉性強的特點，高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以專業(yè)為平臺、課程為紐帶，把教師隊伍建設(shè)與教學(xué)團隊建設(shè)放在突出的位置。首先通過進一步提升教師隊伍的學(xué)歷和職稱層次，提升教師隊伍的整體素質(zhì);其次，要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在不斷提高“雙師型”教師比例同時，豐富和創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵，真正使教師融入幼兒園的各項教學(xué)實踐和科研活動中去，同時滿足課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際的需要;第三，應(yīng)以課程為紐帶，建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)獨立的學(xué)科齊全的教學(xué)團隊;第四，改進人才引進辦法，注重引進校外智力資源，剛性引進與柔性引進相結(jié)合，建設(shè)一支由學(xué)前教育領(lǐng)域著名專家、學(xué)者、教研員、幼兒園一線名師四結(jié)合的客座教師隊伍。第五，建設(shè)一支由本專業(yè)教師、幼兒園一線名師組成的“雙導(dǎo)師”隊伍，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)模式的無縫對接。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育(1)外語專業(yè)化可以將外語作為學(xué)生基本素質(zhì)檢測的標(biāo)準(zhǔn)之一，實施“專業(yè)外語”策略，加強學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，定期對學(xué)生的外語水平進行測評，通過外語學(xué)習(xí)了解外國文化，為幼兒“雙語”教學(xué)打下基礎(chǔ)。(2)實施素質(zhì)教育工程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從一口好外語，一篇好文章，一手好字及繪畫，一堂好課和一副強壯的體魄多個方面入手，通過專家講座、課堂教學(xué)、校園網(wǎng)、校園廣播、圖片板報等實踐活動，從理論與實踐多個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。(3)強化學(xué)生技能培養(yǎng)一是提出“一技在手，就業(yè)不愁”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、主動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成才就業(yè)結(jié)合起來;

　　二是學(xué)院著力培養(yǎng)一專多能型人才，實行多證書制度，縮短學(xué)校與社會的距離，;三是千方百計為學(xué)生搭建各種舞臺，鍛煉學(xué)生的特長發(fā)展和綜合素質(zhì)。二、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的管理制度1、剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)團隊管理制度立足校內(nèi)制定導(dǎo)向政策，以專業(yè)、課程為紐帶，建設(shè)一支學(xué)科齊全、“雙師型”的專職教師隊伍。

　　面向社會改進人才引進、培養(yǎng)和管理制度，剛性與柔性相結(jié)合，引進校外智力資源，建設(shè)一支高素質(zhì)專家及一線名師組成的兼職教師隊伍，在此基礎(chǔ)上實行“雙導(dǎo)師”制。

　　2、幼兒教師基本技能考核制度制定課程內(nèi)外聯(lián)動、各學(xué)科齊抓共管的幼兒教師技能訓(xùn)練與達標(biāo)實施辦法，通過實施過程的監(jiān)督檢查和終端過關(guān)檢查，確保訓(xùn)練質(zhì)量和效果。

　　3、模塊化的課程體系管理制度根據(jù)模塊化的課程體系特點，建立從教學(xué)運行、教學(xué)監(jiān)控、質(zhì)量評估、成績評定四個方面的管理制度。其中最核心的就是學(xué)生成績評定方面，實行學(xué)分評定制度。

　　4、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化實驗實訓(xùn)保障制度按照幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的要求，建立健全校內(nèi)實訓(xùn)實驗場地建設(shè)與管理的相關(guān)制度、校外產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)制度，確保實踐性教學(xué)順利進行。三、結(jié)語現(xiàn)實的學(xué)前教育模式研究給我們諸多啟示，近20年來，美國的一些學(xué)前教育家開展了較大規(guī)模的學(xué)前教育模式比較研究，研究結(jié)果對于多種學(xué)前教育模式孰優(yōu)孰劣、是否存在一種普遍適用的學(xué)前教育模式等問題均作出了較為科學(xué)的回答。我們應(yīng)力圖改變重理論輕實踐的學(xué)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與崗位能力培養(yǎng)水平為主線，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。面對社會存在的入園難、幼兒園教育、師資隊伍不健全等問題。

　　高職高專應(yīng)主動承擔(dān)社會責(zé)任，嘗試通過和薄弱幼兒園、尤其是農(nóng)村幼兒園建立幫扶關(guān)系.面向社會嘗試開辦幼兒家長學(xué)校和幼兒專題培訓(xùn)機構(gòu)等方式。以及人才和智力優(yōu)勢，多種渠道拓展社會功能。

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